Улучшить преподавание русского языка в школах

№38, 6 марта 1941

Выросла и окрепла советская школа за годы сталинских н пятилеток. Значительно улучшилось качество преподавания.

Историческое решение партии и правительства о стабильных программах и учебниках  определило строгую последовательность и систематичность в с обучении.

Однако, успокаиваться на достигнутых успехах и не развивать их дальше — нельзя

«Самая большая опасность — почить на лаврах и удовлетвориться уже достигнутым. Это было бы гибельным для нашего дела». (Из резолюции по докладу тов. Маленкова, принятой XVIII партконференцией). Это в полной мере относится и к нам, учителям советской школы. В работе школ еще много существенных недостатков. Главный из них -недостаточная, a подчас и низкая грамотность учащихся. А каждому ясно, что низкая грамотность исключает возможность осмысленного, сознательного понимания других дисциплин (математики, физики, химии и т. д.).

Вряд ли нужно доказывать, что грамотное изложение материала и требование такой же стилистической грамотности при ответах учащихся — основной залог успеваемости. Между тем, учителя часто мирятся с такими фактами (если это не касается русского языка), когда ученик при ответе систематически неправильно строит свою речь, или допускает пунктуационные и орфографические ошибки в письменных работах. Например, преподаватель черчения Т., принимая чертежи с надписью: «Скругление (вместо округление), углов трапеции», со спокойной совестью ставит отметку «отлично». Сам чертеж заслуживает такой оценки, и преподаватель просто решил, что ошибка в надписи не его дело. Снижение требовательности к стилисти- ческой и орфографической грамотности на уроках физики, химии, биологии и т. д ведет к неграмотности. Нельзя ограничиваться этими требованиями только на уроках русского языка, ибо, не встречая нигде, кроме как на этих уроках, требований грамотного изложения ответов, грамотного письма, — учащиеся не стараются соблюдать стилистических и орфографических правил.

Таким образом, практическое — применение навыков по русскому языку замыкается в узкие рамки 8 — 10 еженедельных уроков этого предмета. Формально ученик овладеет тех- никой письма и изложения, а практически применять свои — знания в жизни не сможет .Поэтому со стороны педагогического коллектива должны быть единые требования, без проявлений либерализма. Это не только укрепит знания учащихся.

Не менее актуальное значение в повышении грамотности письменные работы. В большинстве случаев мы сталкиваемся с фактами недооценки  со стороны учителей стилистических упражнений и самостоятельных работ учащихся. В практике преподавания русского языка учителя ограничиваются списыванием, предупредительным и проверочным диктантами. Этого мало. Преподаватель литературы в десятых классах Алексинской средней школы И. B. Сотников дает ученикам сочинения с заданием применения определенных грамматических стилистических категорий. Учительница Алексинской неполной средней школы Е Н. Ветрова в течение января-февраля в 7 классе провела шесть различного рода творческих работ. В одном изложении дала задание применить определенные формы обособлений и сложноподчиненных предложений. Такого же рода работу она проводила и в первом полугодии. Виды письменных работ нужно разнообразить, уделяя особое внимание творческим работам, как это рекомендует приказ облоно от 14 января 1941 года.

Каждому директору и заведующему школой, ознакомившись с приказом, нужно немедленно глубоко проанализировать состояние преподавания русского языка в руководимой им школе, чтобы на основе этого анализа, руководствуясь указаниями Наркомпроса и облоно осуществить, а не только наметить ряд мероприятий, которые обеспечили бы улучшение работы по русскому языку и положили конец основному злу в практике работы школы — недостаточной грамотности учащихся.

Все условия для разрешения — этой задачи у нас есть. Мы строим коммунистическое общество, в условиях которого — каждый человек должен быть — всесторонне развитым и наша задача воспитать поколение, отвечающее этим требованиям.

Н. Примак.

Заведующий райпедкабинетом